Королева Ольга Викторовна

Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования. За прошедшее время российская школа в целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство педагогов пользуются компьютером для подготовки текстов, сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги используют проектор, дают задание учащимся по поиску информации в Интернете, рассылают информацию родителям по электронной почте и т.д. 

Во многих регионах России разрешаются или директивно вводятся электронные журналы и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного процесса в информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете. 

ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы по ФГОС в 2010–2011 гг. и последующих показывает реальность формирования профессиональной ИКТ-компетентности у абсолютного большинства учителей начальной школы крупного региона. 

 

Профессиональная ИКТ-компетентность 

 

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. 

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят: 

• Общепользовательская ИКТ-компетентность. 

• Общепедагогическая ИКТ-компетентность. 

• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). 

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ. 

 

Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность 

 

· Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г. 

· Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта. 

· Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде. 

Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной ИКТ-компетентности педагога и ее оцениванию 

Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ-компетентности могут реализовываться и оцениваться (проверяться) в соответственно измененном виде. Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ-компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях. 

 

Компоненты ИКТ-компетентности учителя 

​

Общепользовательский компонент 

 

• Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе. 

• Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации). 

• Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе. 

• Клавиатурный ввод. 

• Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками). 

• Навыки поиска в Интернете и базах данных. 

• Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте. 

 

Общепедагогический компонент 

 

• Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами: 

• Планирования и объективного анализа образовательного процесса. 

• Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа). 

Организации образовательного процесса: 

• выдача заданий учащимся, 

• проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев, 

• составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного, 

• дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором. 

Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования: 

• ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве, 

• следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата), 

• используют предоставленные им инструменты информационной деятельности. 

• Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде. 

• Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде. 

• Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий. 

• Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа. 

• Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся. 

• Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования. 

• Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного. 

• Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся. 

• Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья. 

 

Предметно-педагогический компонент 

 

После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется. 

• Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология). 

• Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география). 

• Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология). 

• Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология). 

• Использование цифровых определителей, их дополнение (биология). 

• Знание качественных информационных источников своего предмета, включая: 

• литературные тексты и экранизации, 

• исторические документы, включая исторические карты (все предметы). 

• Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание). 

• Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка). 

• Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература). 

• Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика). 

• Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся. 

 

Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности 

 

Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов: 

• Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального). 

• Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе. 

• Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС. 

• Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения. 

 

(Указанная модель реализуется в московском образовании при массовом переходе на ФГОС начиная с 2010 года.)